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                  【速記】教師招聘教育綜合背誦知識點

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                  一、教育基礎知識

                  1.孔子的教學思想:學而知之、因材施教、啟發誘導、學思并重、博約結合、學以致用、溫故知新、有教無類、以身作則、誨人不倦、身體力行、“庶、富、教”


                  2.《學記》是世界上最早的一部教育著作,闡述的教育原則:教學相長、及時而教、不陵節而施、長善救失、道而弗牽、強而弗抑、開而弗達、學不躐等、藏息相輔等。


                  3.蘇格拉底(婦產科醫生)在教育理論上的最大貢獻是“產婆術”。


                  4.柏拉圖(游戲哥)教育思想集中體現在他的代表作《理想國》,“寓學習于游戲”的最早提倡者;亞里士多德(自然帝)是古希臘百科全書式的哲學家,首次提出了“教育遵循自然”的觀點。


                  5.昆體良(辯論哥)是西方第一個專門論述教育問題的教育家,代表作《雄辯術原理》(《論演說家的教育》),是西方第一本教育專著,也是世界上第一本研究教學法的書。班級授課制的萌芽。【蘇婆理柏政治德,傳承自然教育性原則,昆體良雄辯西方第一】


                  6.培根首次把教育學作為一門獨立學科提出來。康德最早在大學開設教育學講座。


                  7.捷克教育家夸美紐斯(開山老祖)被稱為“教育學之父”,其著作《大教學論》是教育學開始形成一門獨立學科的標志,最主要的教育觀點是:提出教師是“太陽底下最光輝的職業”;提出“泛智”教育;提出教育應適應自然的思想;首次從理論上論述班級授課制;


                  8.盧梭(孩子王):法國教育家,代表作《愛彌兒》提出自然主義教育,兒童本位思想;【愛自然】


                  裴斯泰洛奇:瑞士教育家,教育史上小學各科奠基人,在其代表作《林哈德與葛篤德》中最早提出“教育心理學化”,倡導自然主義教育,提倡情感教育、愛的教育;


                  洛克(紳士):英國教育家,代表作《教育漫畫》,提出“紳士教育”和“白板說”;【在白板上畫紳士漫畫】


                  第斯多惠:德國教育家,被稱為“德國教師的教師”,代表作《德國教師培養指南》;


                  斯賓塞:英國教育家,最早提出“什么知識最有價值”,代表作《教學論》,提出“教育是為幸福生活做準備”。


                  烏申斯基:蘇聯教育家,代表作《人是教育的對象》,將教育學稱作藝術。【藝術對象】


                  9.德國教育家赫爾巴特被稱為“現代教育學之父”,其代表作《普通教育學》標志著規范教育學的建立,提出了教育性原則(教學永遠具有教育性)和四段教學法(明了、聯想、系統、方法),提倡傳統教育三中心—教師中心、教材中心、課堂中心。


                  10.美國教育家杜威是現代教育理論的代表人物,代表作《民主主義與教育》,主張教育即生長,教育即生活,教育即經驗的改造;主張教育無目的論;倡導“新三中心”(兒童中心、活動中心、經驗中心)和“在做中學”。


                  11.蘇聯教育家凱洛夫主編的《教育學》,被公認為世界第一部馬克思主義教育學著作,楊賢江的《新教育大綱》則是我國第一本馬克思主義的教育學著作。


                  12.當代教育學理論新發展,主要包括布魯姆的教學目標理論;布魯納的“結構教學論”;贊可夫的“發展性教學理論”;瓦根舍因的“范例教學論”;蘇霍姆林斯基的3“和諧教育思想”。

                  【姆有掌握,納有結構;高度贊發展,瓦根找范例;全面和諧好斯基】


                  13.我國著名教育家包括主張“五育并舉”、“以美育代宗教”的蔡元培;“偉大的人民教育家”陶行知;“平民教育之父”晏陽初;職業教育先驅黃炎培;鄉村教育運動先驅梁漱溟。


                  14.在我國,教育一詞最早見于《孟子.盡心上》,最早把“教”和“育”連在一起使用的人是孟子。


                  15.廣義的教育包括家庭教育、學校教育、社會教育。狹義的教育指學校教育。


                  16.教育的本質屬性是:有目的地培養人的社會活動。教育的社會屬性有永恒性、歷史性、繼承性、階級性和相對獨立性。


                  17.生產力的發展水平制約著教育目的;制約著課程設置與教育內容;制約著教育發展的規模、速度;制約著學校結構;制約著學的方法、手段、組織形式。


                  18.教育是勞動力再生產的必要手段,教育再生產勞動力,教育再生產科學知識和技術。


                  19.社會經濟制度決定教育的目的,決定教育的領導權。


                  20.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用,具有傳播和交流文化的作用,具有更新和創造文化的作用。


                  21.教育的相對獨立性體現在:與生產力和政治經濟制度發展不平衡、本身的繼承性、受其他社會意識形態的影響。


                  22.個體身心發展規律包括:順序性【從....到.....】、階段性【年齡階段+特征】、不平衡性【速度】、互補性【個體內部】和個別差異性【多個個體相比】。


                  23.影響個體身心發展的因素包括:遺傳(前提基礎)、環境(提供可能)、教育(主導因素)、個體主觀能動性(決定因素)。


                  24.廣義的教育制度指國民教育制度,狹義的教育制度指學校教育制度,它是國民教育制度的核心,規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。


                  25.近代學校系統的出現標志著制度化教育的形成。


                  26.各類學制主要類型包括:雙軌制(以英法為代表)、單軌制(以美國為代表)和分支型學制(中國、前蘇聯)

                  27.舊中國的現代學制包括:1902年“壬寅學制”(又稱《欽定學堂章程》,清政府頒布的第一個現代學制,但未實施);1904年“癸卯學制”(又稱《奏定學堂章程》。第一個正式實施的現代學制);1912年“壬子癸丑學制”(第一次規定男女同校,廢除讀經,改學堂為學校);1922年“壬戌學制”(以美國為藍本,實施時間最長)。


                  28.義務教育起源于德國,基本特征是強制性、普遍性和免費性。


                  29.教育目的的層次結構包括:教育目的、培養目標、課程目標、教學目標。


                  30.教育目的的功能包括:導向、調控、激勵和評價。


                  31.教育目的確立的依據是特定社會的政治、經濟、文化發展要求和個體的身心發展需求。


                  32.在教育目的的價值取向上存在“個體本位論”和“社會本位論”兩種對立觀點。


                  33.我國制定教育目的的理論基礎是馬克思主義關于人的全面發展學說。教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的唯一途徑。


                  34.全面發展教育包括:德育(靈魂和統帥)、智育(前提和支持)、體育(基礎)、美育(動力)和勞動技術教育。


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